同等學(xué)力申碩《教育心理學(xué)》知識點之名詞解釋

　　1、發(fā)展危機：艾里克森在人的社會性發(fā)展理論中提出發(fā)展危機的概念。他認為，個體發(fā)展是一個個體與社會環(huán)境交互作用的過程。由于個體的自我需求與社會規(guī)范之間存在沖突，在不同的年齡階段面臨不同性質(zhì)的心理困難，即為發(fā)展危機。教育應(yīng)當培養(yǎng)個體應(yīng)對危機且提升自我發(fā)展的能力。

　　2、學(xué)習(xí)是指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的；只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學(xué)習(xí)發(fā)生了；只有當行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念。

　　3、概念：指一類具有共同特征的事物或觀念的符號。概念是觀念的、抽象的，在現(xiàn)實世界并不存在，但存在于個別的事例中。概念具有以下特征：概念是對多個同類事物共同特征的概括；概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了人的思維過程；概念是用詞來表達的；概念是有層次的，它是一個由低級到高級的系統(tǒng)。人們頭腦中的概念是由定義特征和概念規(guī)則有機組合而形成的。

原理：指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語的說明。因此，原理學(xué)習(xí)是建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。原理學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩種方式。

　　4、動機：指引起個體活動，維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向。動機在人的行為活動中有三大功能：激發(fā)功能，動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為，對行為起著始動作用。指向功能，動機能使個體的行為指向某一目標，對行為起著導(dǎo)向作用。維持功能，動機能使個體的行為維持一段時間，對行為起著續(xù)動作用。

　　5、驅(qū)力：在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。多用來表明屬于原始性的或生理的動機。如：饑餓、性等。

　　需要：是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。有時用來表示形成驅(qū)力的原因(如由渴產(chǎn)生的驅(qū)力)，有時用來表示各種不同的動機(如生理需要、成就需要、親和需要等)。

　　6、好奇、習(xí)慣：好奇是指促使個體對新奇的事物去觀察、探索、擺弄、詢問，從而獲得對環(huán)境中各種事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動。習(xí)慣是指習(xí)得性的行為反應(yīng)或習(xí)得性的動機。

　　7、態(tài)度、興趣：態(tài)度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向。興趣有兩種涵義：一是指個體對某人或事物所表現(xiàn)的選擇性注意的傾向；興趣與動機大同小異，兩者都可視為引起個體行為的內(nèi)在原因。

　　8、意志、價值觀：意志是指個人對自愿選定的自認為有價值的目標全力以赴的內(nèi)在心理過程。價值觀是指個人自認(或社會公認)正當、并據(jù)以為判斷是非善惡的標準。符合某種標準就判為有價值，不合標準則判為無價值。個人的價值觀可用于對人和事物等各方面的判斷。

　　9、誘因：指能夠激發(fā)有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體趨向或接近的刺激，并能由接近而獲得滿足的，稱為正誘因；凡是使個體逃離或躲避的刺激，并能由逃避獲得滿足的，就是負誘因。

　　10、群體：指兩個人以上為了共同的目標以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。群體具有以下特點：群體成員有共同的需要和目標；群體有一定的組織結(jié)構(gòu)；群體成員有共同的價值取向、行為傾向和心理狀態(tài)(即群體心理)。

　　11、從眾：指個體在群體的壓力下，不由自主地遵從群體中多數(shù)人的思想和行為的現(xiàn)象。從眾有助于群體形成一致意見和行為，有利于形成一種風氣和凝聚力，并且可以通過群體來改變個人的思想和行為。同時，從眾容易排斥不同意見，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

　　12、去個性化：指個體有時在群體意識的影響下，失去或削弱了自我導(dǎo)向的功能和責任感，個性狀態(tài)相對喪失。

　　13、群體極化效應(yīng)：指個體參與群體討論時，由于受群體氣氛的影響，出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。具體說有冒險偏移和謹慎偏移兩種情況。

　　14、社會助長和社會阻抑：群體心理效能的兩種表現(xiàn)形式。社會助長作用是指個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向，也就是個體因他人在場而增強了行為的水平。反之，群體對個體的活動不產(chǎn)生促進作用，在某些條件下，反而出現(xiàn)阻抑作用，也就是群體情境使個體活動減質(zhì)減量即為社會阻抑。社會助長與以下因素有關(guān)：活動任務(wù)的難度；優(yōu)勢行為參與的程度；競賽動機。